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怎么增加机械基础课程的兴趣

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导读:怎么增加机械基础课程的兴趣,机械基础,机械教学模型,机械基础概念原理多、内容抽象、实践性强,若实训设备不足,技能训练不到位,容易使学生产生厌学心理。如何培养学生的学习兴趣,提高课堂教学效果,这是专业教师最为关注的话题。

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机械基础》概念原理多、内容抽象、实践性强,若实训设备不足,技能训练不到位,容易使学生产生厌学心理。如何培养学生的学习兴趣,提高课堂教学效果,这是专业教师最为关注的话题。 

机械基础》是中职机电专业的一门专业基础课,其概念多、内容抽象、实践性强,极易使学生产生厌学和弃学心理。而中职学校的学生大部分学习基础差,其中有多数学生在初中时就开始“厌学”,缺乏学习兴趣和学习动力。笔者通过探索新的教学方法来加强对学生的吸引力,效果较为明显。 
一、情境生趣 
    兴趣是环境和文化的产物,它是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理素质,又是学习的动力。《机械基础》这门课本身比较枯燥,为了唤起学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,可根据中职学生好动、爱讲的特点,创设情境,引导学生积极主动地参与教学。    
    比如,在介绍制动器时,可这样导入情境: 
    一个骑自行车的人在平地上快速骑车,然后刹车,请同学们选择使自行车快速停下来最有效的方法(  )。 
    A.刹前闸              B.刹后闸 
    C.先刹前闸,后刹后闸  D.先刹后闸,后刹前闸 
    课堂气氛立即活跃起来了,同学之间展开了激烈的讨论,大家各抒己见。由于他们非常熟悉自行车,也很有刹车的经验,结果选D的同学最多。正确答案是C,原因是自行车前闸的作用是制动,后闸的作用才是减速。同学们之所以选D,是注重了减速而问题是“制动”。接着就可以进入“制动器”的教学,可请学生结合实际,说说自己所了解的制动实例。最后得出结论:各种形式的制动器都是依靠摩擦力的作用实现制动的。 
二、以“奇”生趣 
    “好奇之心人皆有之。”利用学生的好奇心,通过给学生提供动手实践机会,激发学生学习的兴趣,调动其学习的积极性和主动性。  
    比如在学习“机器的组成”一节时,机器能够转换能量,由四个部分组成,分别是动力装置、执行部分、传动部分和操纵或控制部分。讲完之后让学生试举自己常见的机器,分析它们的组成得出:这些机器都有动力装置进行能量转换。然后老师设问:“同学们看过《三国演义》吗?”顿时课堂气氛活跃,因为《三国演义》对同学们来说是再熟悉不过了。《三国演义》中,诸葛亮造木牛流马,方腹曲头,一脚四足,皆不食水,可以昼夜转运不绝,上山下岭各尽其便。这种交通运输工具是机器吗?是与否的回答异常活跃。老师再问:“这种交通运输工具有原动机吗?它是什么样的?是发动机还是电动机?”回答显然是否定的。经过一番举例讨论后,使学生感到新奇,又很好地掌握了课堂知识,从而激发了学生的学习兴趣。 三 以“疑”激趣 
   疑即疑难,疑是创造之母,是开启创新之门的钥匙。解决疑难是学生学习的需要,提出疑难让学生去思考,更是教学的关键环节。在教学中,有意识地将“疑”放在新旧知识的矛盾冲突中,能够使学生的学习心理始终处于最佳状态。 
    在学习“棘轮机构”时,可以向学生提问:(1)我们在骑自行车时,脚踩自行车踏板向前行驶,而反转踏板时,自行车为什么不会倒车?(2)卷扬机在提升货物之后,尽管机器已经停止工作,货物为什么还不会下降,而是稳稳地停在空中?一连串的疑问,可激发起学生的求知欲望。 
四、通过机械基础教学设备来进行实训的联系。

1-天平机构-材料:铝合金,2-定滑轮机构-材料:铝合金,3-电炉炉门启闭机构-材料:铝合金,4-插床机构-材料:铝合金,5-三星齿轮换向机构-材料:铝合金,6-港口起重机机构-材料:铝合金,7-自动送料机构-材料:铝合金,8-惯性筛机构-材料:铝合金,9-冲床机构-材料:铝合金,10-腭式破碎机机构-材料:铝合金,11-普通平键形式A型B型C型-材料:铝合金,12-固定心轴-材料:铝合金,13-光轴-材料:铝合金,14-阶梯轴-材料:铝合金,15-转动心轴-材料:铝合金,16-轴的种类、曲轴-材料:铝合金,17-汽车后桥差速器-材料:铝合金,18-滚齿机差动轮系-材料:铝合金,19-定轴轮系(典型)-材料:铝合金,20-混合轮系(典型)-材料:铝合金,21-差动轮系-材料:铝合金,22-外啮合周转轮系-材料:铝合金,23-圆柱内啮合齿轮传动-材料:铝合金,24-圆柱斜齿轮传动-材料:铝合金,25-圆柱直齿轮传动-材料:铝合金,26-圆锥齿轮传动-材料:铝合金,27-蜗轮蜗杆传动-材料:铝合金

五、“做”中生趣 
    做是知识的源泉。实践性教学对于知识的获取、能力的形成与发展起着重要的作用。尽可能给学生提供更多动手、动脑的机会,加强学生由理论知识向实践能力的转化,这样才有利于学生创新素质的培养。 
    如讲授“铰链四杆机构的基本类型和应用”后,分组指导学生做曲柄摇杆机构、双曲柄机构和双摇杆机构。然后展示各种模型,有意挑选两个双摇杆机构模型来演示:一个是随着机架的变换,由双摇杆机构一会儿变成了双曲柄机构,一会儿变成了曲柄摇杆机构;另一个不管机架怎么变换,它始终是双摇杆机构。这引起了学生的兴趣:同是双摇杆机构,为什么一个能变,一个却不能变?这时可以讲曲柄存在的条件:“铰链四杆机构中必有一个是最短杆,且最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和。”通过教具演示,让学生理解了在这个前提下所得出的三个结论:(1)取最短杆为连架杆时,构成了曲柄摇杆机构;(2)取最短杆为机架时,构成了双曲柄机构;(3)取最短杆为连杆时,构成了双摇杆机构。若这个前提不存在,即当铰链四杆机构中最短杆与最长杆长度之和大于其余两杆之和时,则曲柄不存在,只能构成双曲柄机构。最后让学生量一量自己模型中各构件的尺寸,算一算数据,然后试一试自己的模型变化是不是与上面的结论一致。这种既轻松愉快又能动手动脑的课堂,学生掌握的知识也不易忘记。 
六、实习生趣 
    通过工学结合、顶岗实习的方式,使学生巩固、丰富和完善所学知识,培养学生解决实际问题的实践能力。 
    例如:装拆时首先遇到的是螺纹的连接,分析螺纹连接的类型、螺纹的防松方法、预紧力大小的控制及各种普通扳手和测力扳手的使用;在发动机拆卸中学习凸轮机构、曲柄滑块机构、曲轴、滑动轴承及润滑、V带传动及张紧方法,在底盘拆卸中学习轮系(变速箱)、联轴器、离合器、制动器、轴上零件的固定、键连接、滚动轴承、斜齿轮、锥齿轮、蜗杆涡轮等。汽车就是《机械基础》知识的具体应用,通过汽车的装拆,学生不仅掌握了《机械基础》内容,而且学习了汽车的构造,大大提高了学生的学习兴趣和积极性,有效地激发了学生学习的活力,其快乐和效果与单纯理论教学是无法相比的。     
   可见,兴趣是强有力的催化剂、稳定剂,是学生学习的动力源泉。因此,教师在教学中应不断变换教学方式,有机结合教育学、心理学的相关规律和理论,激发学生学习的浓厚兴趣,让他们不断提高注意力,从而真正掌握一种低耗、高效的学习方法


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